什么是幼儿园科学教育中的观察(什么是幼儿园科学教育中的观察与指导)

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什么是幼儿园科学教育中的观察

学前儿童科学教育的观察法：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。

观察的方式：一种是直接观察，主要借助于感官进行直接观察；另一种是主要通过仪器进行间接观察。

直接观察：优点在于没有中间环节，可避免仪器等中介造成的误差;局限是，由于感觉器官的生理功能有极限，观察能力会受到限制，人的感官还能产生错觉。

间接观察：优点是利用各种仪器、仪表等科学观察手段，扩大了人的观察能力，在精度、速度、范围等方面都比直接观察优越;但是，科学仪器等观察工具并不是万无一失、绝对精确的，它们也会产生误差，从而影响观察的效果和精确度。

1.个别物体的观察

定义:是指学前儿童对单个的物体(或类物体 )或现象的观察。

学前儿童通过有目的地运用感官，与周围某一事物或现象的直接接触，从而了解它的外形特征、属性、习性等。如观察鱼、石头等单个或一类事物，或如观察雾、雨等天气现象。

2.长期系统性观察

定义:是指学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识。如对青蛙进行的长期系统性观察。

主要用于观察动物、植物的生长过程，以及气象的变化，以直观的了解自然界各种因素的相互关系、因果关系和自然界的发展规律。

长期系统性观察对学前儿童的知识经验、认知水平要求较高，所以一般在中班才开始采用这种观察类型，而且，主要在大班进行。

3.比较性观察

定义:指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。

在观察过程中，通过比较分析、判断和思考，比较精确、细致、完整地认识事物，可使幼儿比较快的发现食物的特征，有利于幼儿的分类能力的发展和概念的形成。如，鸡和鸭的比较性观察、自行车和摩托车的比较性观察等。

学前儿童各年龄班进行比较性观察时要求有所不同;中班可以仅比较物体明显的不同点;大班不仅比较物体的不同点和相同点，并可以在此基础上进行分类。

4.间或性观察

定义:是指间隔一定的时间，带领学前儿童对某个物体或现象进行的观察。

每次的观察是在原来观察的基础上，进一步观察以加深对观察物的认识。如认识兔，第一次观察兔子明显的主要特征和习性，第二次在原有认识基础上，增加比较隐蔽的主要特征，第三次则侧重于兔的功用。

间或性观察在小、中、大三个年龄班均可采用，根据间或性观察的要求及学前儿童的年龄特征，大班学前儿童采用间或性观察较多些。

5.室内观察与室外观察

室内观察:在室内开展的各种观察活动，一些需要在比较安静的环境中观察，适宜在室内进行，如观察鱼类、种子等。

室外观察:是指在实地进行的观察，一般与散步、参观、旅游活动相结合，如参观城市建筑，到海滨捉蟹，参观菜地和捡树叶等。

幼儿外出的机会较少，而许多自然事物很难在室内观察，应尽量让幼儿进行室外观察，使他们更多的接触自然、体验自然，获得感性经验。

扩展资料：

引导幼儿多角度的观察事物

可先对现象有一个整体、大致的认识，使幼儿能了解观察对象的全貌;再着重观察它的主要方面乃至某些次要的、但是值得注意的细节;最后还要注意观察各个部分和各种现象之间的联系，使幼儿对所观察的事物有一个比较完整、清晰的认识。

可让幼儿从正面、侧面、上面、 下面、远距离、近距离等多角度去观察。还要提供条件让幼儿观察事物的静态和动态。静态的易观察，能观察的较细致，动态能使幼儿观察到对象的生动活泼，所以，宜动静结合。

指导幼儿学习观察方法

教师在指导幼儿观察事物时，应根据观察对象的特点，有目的、有计划地教给学前儿童些最基本的观察 方法。在学前儿童阶段，主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法。

1、顺序观察法是根据观察对象外部结构的特点，有顺序的进行观察，如从上到下，从左到右或从右到左，从整体到局部或从局部到整体，从明显特征到不明显特征，从外到里等有顺序有层次地细心观察，使幼儿对观察对象有整体的、较全面的认识。

顺序观察法可使幼儿的观察全面细致、不遗漏。能使幼儿形成定的认知结构， 可提高观察 的精确度与速度，也能使幼儿获得的印象有条理，便于记忆储存。

2、比较观察法，如为了说明橘子的形状，将皮球与橘子加以比较。这样有利于提高幼儿对事物认识的精确性，发展幼儿的观察能力，也有利于发展幼儿的思维能力。注意，用比较的方法观察，不仅可用于比较性观察，也可用于个别物体的观察和长期系统性观察等类型。运用比较观察法时，一般是从物体的不同点开始进行比较，后是相同点，不仅比较物体的个别部分，还要对物体的整体进行比较。

3、典型特征观察法，从物体的明显的特征入手开始观察，后引导幼儿对事物的全部进行观察的一种方法。如物体的鲜艳的色彩、特殊的气味、某一部分的奇异的样子，或不常见的声音等，易引起幼儿观察的兴趣和注意力。例对“马”的认识中，抓住马的典型特征一奔跑，从马的四肢、鬃毛等开始观察，使幼儿感知马的外形特征。

学前儿童科学教育力求全面、系统地反映《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，吸收当前国内外学前儿童科学教育的最新研究成果。主要内容包括学前儿童科学教育概述、学前儿童科学教育的目标、内容、方法、途径、资源及评价等。与一些教材不同的是，针对当前人们对集体教学活动关注较多的现状，本书专章讨论了集体教学活动中的科学教育活动。

为了提高学习者理论联系实际的能力，本书呈现了较为丰富的案例，希望帮助学习者在掌握学科基本知识的同时，获得独立学习新知识的策略和技能以及创造性解决实际问题的能力。

参考链接：

学前儿童科学教育-百度百科

实验性研究和观察性研究的区别什么？

1、研究目的不同

实验性研究的主要目的是建立变量之间的因果关系；观察性研究的目的是在自然状态下对研究对象的特征进行观察、记录，并对结果进行描述和对**析。

2、研究做法不同

实验性研究的一般做法是研究者预先提出一种因果关系尝试性假设，然后通过实验操作来检验，是一种受控制的研究方法，通过一个或多个变量的变化来评估它对一个或多个变量产生的效应。观察性研究的研究的研究者不能人为设置处理因素，同时受试对象接受何种处理因素或同一处理因素的不同水平也不是由随机化而定的。

扩展资料：

观察性研究具有如下几个方面的作用

1、扩大人们的感性认识

2、启发人们的思维

3、导致新的发现

实验性研究的主要特点

1、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。

2、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。

3、因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。

参考资料来源：

百度百科-观察性研究

百度百科-实验研究

评价方式分为哪三种?

评价方式分为相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价三种评价方式。

1、绝对评价法：绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

2、相对评价法：相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

3、个体内差异评价法：个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较。

评价比的注意事项

评比量表在市场调查方面应用很广。在问卷中，调查人员根据被调查者的可能态度，拟定有关问题的答案量表，量表的两端是极端答案，中点是中性答案，并且每个答案都事先给定一个分数。

例如：你喜欢上市场调研这一门课吗：按图所反映的评比量表的要求，分别进行统计，取得的平均分数值便可以代表被调查者的态度，并且还可以计算各个项目的百分率。

什么是目标评价模式

【目标评价模式】

目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

【目标游离模式】

斯克里芬于1974年提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定的活动目标告知被评估者，以利于对评估方案相关的全部信息的收集，这就是不受活动目标影响的的评估，又称无目的评估，最大的特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是被评估者的意愿。