学前教育中的儿童观是什么？

今天得宠网给各位分享什么是指成人对儿童所说的的知识，其中也会对学前教育中的儿童观是什么？进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！

学前教育中的儿童观是什么？

学前教育儿童观是指社会看待与对待儿童的看法或观点。其中包括儿童的特性、儿童期的意义、权利与地位以及教育和儿童发展之间的关系等问题。

学前教育儿童观是什么

从某种意义上来说，儿童观可分为三个形态：社会主导形态的儿童观，学术理论形态的儿童观和大众意识形态的儿童观从字面意义上来看，社会主导形态的儿童观是占主导地位的人们所持有的儿童观;学术理论形态的儿童观是学术界人士所持有的儿童观;而大众识形态的儿童观则是普通大众对儿童的看法。

三者之间并不是孤立的，而是相互渗透、相互影响的关系。社会主导形态的儿童观和学术理论形态的儿童观要通过大众意识形态的儿童观直接作用于儿童。同时，学术理论形态的儿童观在三者之间具有至关重要的作用。从某种程度上说，学术理论形态的儿童观可以对其他两种儿童观有一定的引导、支持和纠正等作用。

幼儿教育者对学术理论形态的儿童观的体悟是非常有必要的。换句话说，幼儿教育者(从其广义上来讲)需要现代化的儿童观。与其说现代化的儿童观是从否定前人的历史中得来的，不如说它和前人的思想具有一脉相承之处。

学前教育的毕业论文怎么弄啊 ~~~~~~

试论学前教育的“营养性” 摘要:心理机能与心理内容构成儿童心理发展的两种基本指向。学前儿童心理发展的主题是其心理机能的不断成熟,而不是心理内容的大量输入。学前教育的基本路径应始终指向儿童心理机能成长所需的营养供给,“营养性”是学前教育应具有的基本价值属性。关键词:学前教育;心理机能;心理内容;营养性收稿日期:2008-11-10 作者简介:苗曼(1970-),女,安徽砀山人,助理研究员, 硕士,从事学前教育研究。人类拥有一定的先天心理机能,正是这些远高于动物的心理机能的存在,使人超越了动物而归属于人“类”。通过心理机能对外部经验信息的吸纳与建构,人类建立起了各式各样的心理的“上层建筑”,这些“上层建筑”便是心理的内容。心理内容通常以信息或概括抽象的观念(idea)的形式存在,并通过语言工具被表达。一、机能与内容:儿童心理发展的两种基本指向心理机能与内容是构**类心理活动的左右手,只有两者的整合,才构成了人类心理的完整图景。机能,通过遗传的渠道内化于个体的生理层面;而内容,则是人类群体重要生活经验的文化形态,是外在于个体而后天习得的。机能就像一列火车,它承载着心理的内容不停运行,但机能如何“承载”着心理的内容,这仍然是一个过于复杂而未有确切答案的问题。不过确切无疑地是,没有心理机能的良好发育或健康生长,广博深刻的心理内容之承载是不可想象的。人类教育活动的主要目标是促进个体心理的发展,这一发展始终以心理机能的不断优化升级或心理内容的不断深入扩展为其基本的主题。把群体智慧结晶的内容或观念,借助语言这一高级工具,快速有效地装载于个体的心理机能之上,一直是人类文明继承与发展的主渠道。可以说, 人类正是借助观念之光,才得以在今天的文明水平上漫步。没有观念的积累与发展,人类的进步是无法想象的。因此, 无可指责的是,对于人类个体的成长而言,观念的获得是极其重要的。对于以促进人类文明与发展为己任的教育活动来说,更多地输入给个体以更广更深的观念,便成为一个几乎难以更改的方向。虽然我们反对灌输的方式,反对美德袋,也反对知识袋,但无论何时,知识袋却都不是我们可以不要的东西。但内容,无论其如何丰富绚丽,却也都无形地凝结于机能的内隐仓储里。观念存于何处呢?在人类大脑的结构中,并没有某处可专供观念存储的区域。然而,正是形形**的机能,以不停运行的方式“承载”着形形**的人类观念。然而,目前对个体心理机能的发展,却一直是一个没有被人们充分重视的研究方向。二、机能优先:儿童期存在的原本之意 “一切动物在发展的全部过程中,有一个特别阶段叫做 ‘儿童期’。儿童期是发展旺盛之年,也是最适宜教育之年”[1]28。换句话说,儿童期,是一个身体渐长而心理亦在渐长的时期,随着个体的成熟与接受教育,在其成年的阶段里,迟早会成为一个具有或多或少的知识袋或观念袋的人就像一列一直运行的生活列车,一路不停地被装载上愈来愈多的观念货物,而驶向其遥远的终点。但儿童期的原本之意,却并不如此。儿童以其天真与懵懂,对外在生活经验的理解始终是稚嫩的。在**眼里,儿童的话是可爱可赏但却不可当真的。一句“小孩子懂什么”便是**对儿童心理内容效度的最通俗评价。但儿童确是懂些什么的,只是他们的理解有其专属的心理程度,还不能为**生活所 “用”罢了。如此说来,“儿童期”的存在意义,恰是对心理承载能力的不断扩充与优化,他的这列“火车”尚未完全建造好,尚处于不断建造的过程中,因而只具备了初级的运行与承载能力,但是这列“火车”,却有着无限的承载潜能。只要它的承载能力受到良好的保护与不断的升级,待他成年时其自身创生与承载的能力才会变得无限强大。因此,我们认为,机能发展优先,而不是内容输入优先,是大自然赋予人类“儿童期”的天作与原本之意。诚如我国教育家钱亦石先生所说:“教育不是从外面加什么东西到儿童身上———像喂鸡喂鸭一样,而是顺其发展的趋势,将其内部潜伏的能力引申出来。”[1]29儿童期的教育,是对其尚处于潜伏期的心理机能的开发。“工欲善其事,必先利其器”,机能与内容之间的辩证关系,难以找到它的稳态点。但如果我们把教育依年龄划分为几个阶段来考察,其间的关系或许就会明朗了很多。通过对学前教育阶段的考察,我们便可明确地指出,机能与内容之间,车辆与货物之间,其间的权重应该是不言而喻的。这是由儿童阶段的特殊性质所决定的。自从蒙台梭利发现人类的儿童期,确认了儿童并不是一个预成的小大人,他是一个发展中的个体,就像他的身体有一个体内孕育的胚胎期一样,他的心理也有一个体内孕育的胚胎期,这个心理的胚胎也是处于日新月异的发展与生成之中的。换句话说,儿童的心理机能是不成熟的,不健全的,他那尚未完全设计好的神经回路,等待着时间和生活的经验来补充它。由此,儿童所能承载的具体内容的重量就是极其有限的,他是不应该过早负重的。三、营养性:学前教育应具有的基本价值属性学前儿童心理机能的发育重于也应优先于心理内容的进入,机能发育期的根本需要是营养供给,学前教育最基本的价值属性首先应该是“营养性”。众所周知,营养最基本的含义是针对身体的成长而言的。物质的营养之于儿童的身体,其重要性是自不待言的。而对学前儿童的心理成长而言,其对“心理营养”的需求也是一个至关重要的问题。教育所能提供的“心理营养”的数量和质量,在一定程度上决定了学前儿童心理机能发育和成长的水平。物质营养建构了儿童身体成长的基本元素, 心理营养则滋养着儿童发育中的心理机能。 1.营养性与消化性营养来自消化与吸收,没有消化与吸收,便谈不上营养。而吸收力,恰是儿童心理机能的本来功能,蒙台梭利早已详述过这一切[3]。其实,我们身体的消化与吸收机理颇有些类似于儿童心理机能的消化与吸收特性。作为心理内容来源的各种外部知识经验,不过意味着各种食物,它并不是营养本身,能不能消化吸收还取决于儿童心理机能的现实水平和内在需求。我们可以准备好各式精美的食物,是否进食却仍然依赖于儿童的兴趣。否则,端在桌边的食物是吃不下的,勉强吞下也常消化不良。“贫穷的中国,浪费的教育”,这句话在一定程度上可以用来形容我们现实的教育事业。我们花了巨大的代价,却每每在准备着多少精美的儿童不愿吃也消化不了的教育食物呢?这些食物有来自几千年前先祖的遗训经典,有来自与汉语语言迥异又距儿童生活万里之遥的英语文字,当然还有很多“艺术”、“科学” 等称号之下的“潜能开发”,但这些所谓精美的食物里,到底有多少儿童可以真实吸收得到的营养呢?这是在儿童教育的“营养性”面前,我们需要深思的问题。 2.营养性与内隐性营养提供的方式是内隐的,是润物无声的。儿童的学习只有通过一种内隐的不自觉的方式,才能真正在“吸收” 的意义上获取“营养”。近几年来,内隐学习和缄默知识的巨大价值,逐渐被心理学家所发现和认识,“并非脑的全部操作都是有意识的”[4]。“人类的认知活动必定有相当部分是以内隐方式存在的,这种内隐心理过程改变了人的行为表现;但是作为心理活动的主体,人们却丝毫没有察觉到这些内隐过程的存在。内隐学习已被证明是一种极为重要的学习方式,尤其是在语言习得的领域”[5]。学前儿童意识世界的混沌与主客难分,决定了内隐方式是其主要的学习方式。当他能明确意识到自己是在“学习”时,那么他所得到的就只是材料而不是营养。营养的吸收,从来无法以一种显在的形式进行,中国教育传统中的“陶冶教育”、“潜移默化”、“润物无声”等都是对儿童教育的营养属性的极好阐释。 3.营养性与差异性人类大体相同却又在个体的意义上彼此不同。正如格赛尔所说:“大自然讨厌千篇一律。大自然不愿把‘笨’的基因淘汰掉自有它的道理。某些经过优化了的品种在疾病面前不堪一击,反而是那些没有经过优化的‘笨牛’得以生存。因为大自然并不在乎把人类的每一个体‘创造’得很完美, 而是要保证人类的整体效能。只有这样,人类才足以应付各种各样的问题。”[6]个体的差异性具有合理性,也是客观存在的事实,这便要求不管是身体成长所需的物质营养,还是心理发展所需的精神营养,都不应该是整齐划一的。针对不同个体而设的教育营养搭配和吸收,应成为有效教育的基本原理。任何千篇一律的营养提供与评价要求,从根本上讲都是一种教育的掩耳盗铃。因为毕竟教育最终是要作用于个体的,物质营养的吸收和输送,因个体内在的差异性,尚存在吸收障碍的可能性,何况心理的吸收是一个比身体的吸收要复杂得多的过程。儿童教育的营养性就是要最大程度地尊重差异性,根据差异性来量身定制不同的教育营养。 4.“营养性”区别于“工具性” 教育的工具性价值一直使人们趋之若鹜,利用教育来达到个人和社会的实际目的,一直是人们所热衷追求的教育主旋律。学前教育的营养性却要求对工具性价值予以重新审视。营养性不追求任何工具性为目标,相反,营养性要求以儿童的精神滋养为目标,以儿童生机勃勃的精神面貌为体现。任何束缚、压抑、强求和灌输等都是对滋养的背离。营养性既然不是内容的输入,其评价也就不能以内容的输出作为主要的落脚点。其实,任何一门学科内容,都不外乎是人类理解世界的一种方式,一扇窗口。不管是科学、艺术和文学,还是社会规则,提供给儿童时仅仅应该只是它理解世界的最基本模式而已,这个模式也应该是最简易的。虽然所有的复杂与高精尖都来自最初的简易,但简易里也有着最基本的精神。给儿童一双眼睛,一双可以看到各色学科精彩理解模式的眼睛,而不是过早地让他掌握一些学科的内容景象。这样的眼睛,需要教育的营养来滋养,需要教育的营养来支撑。总之,据上所述,儿童以心理机能的发育为其生活的基本主题,真正有实效的儿童教育首先是“营养性”的,“营养性”而不是“工具性”,才是学前教育的基本属性。参考文献: [1]钱亦石.现代教育原理[M].福州:福建教育出版社,2006. [2][意]玛利亚·蒙台梭利.有吸收力的心理[M].江雪,译.天津: 天津人民出版社,2003. [3][英]F·克里克.惊人的假说[M].汪云九,等,译.长沙:湖南科学技术出版社,2007. [4]郭秀艳.意识和无意识的关系[J].心理学探新,2006(1). [5]刘晓东,卢乐珍,等.学前教育学[M].南京:江苏教育出版社, 2007. 〔

孩子早期教育的重要一步是什么？作为家长该如何教育孩子？

现在的社会状况来看，每个家庭中的孩子都是父母的“掌上明珠”。父母对他们也是尽心尽责，但是早期教育也是一件非常重要的事情。所以，我认为在生活中给孩子提供更好的早期教育环境是非常必要的。早期教育最重要的是一个复杂的过程，那么重要的一步就是给孩子灌输一些思想。这样不仅会有帮助孩子提升三观，还会让孩子得到更健康的成长。

当然，作为家长也需要掌握一些教育孩子的方法，今天就和大家分享分享，相信会对您有所帮助：

1、一定要注意自己的教育方法。

有很多家长，当孩子犯错误的时候都会使用打骂的方法。其实这样的方法最无效果，对孩子也会存在有很大的伤害。那么，当孩子遇到错误的时候，我们一定要用心呵护的教育他。对孩子有需要温柔，体贴，注意自己的态度，这样才能够让孩子更好的吸取教育。

2、一定要学会以身作则。

对于孩子在小的时候来说，他们最喜欢的就是模仿自己的父母。所以作为孩子的父母，也一定要学会以身作则。把身上的优良传统都让孩子学习学习，给孩子提供一个更好的成长环境。这样机会有助于孩子的早期教育，当孩子长大**之后也会有很大的帮助。

每个父母都希望自己的孩子能够健康快乐地成长，那么在生活中我们就需要多加用心，多给孩子一些照顾这样就能够轻松解决。